Abstract: Los sistemas actuales de reconocimiento automático del lenguaje oral se basan en dos etapas básicas de procesado: la parametrización, que extrae la evolución temporal de los parámetros que caracterizan la voz, y el reconocimiento propiamente dicho, que identifica la cadena de palabras de la elocución recibida con ayuda de los modelos que representan el conocimiento adquirido en la etapa de aprendizaje. Tomando como línea divisoria la palabra, dichos modelos son de tipo acústicofonético o gramatical. Los primeros caracterizan las palabras incluidas en el vocabulario de la aplicación o tarea a la que está orientado el sistema de reconocimiento, usando a menudo para ello modelos de unidades de habla de extensión inferior a la palabra, es decir, de unidades subléxicas. Por otro lado, la gramática incluye el conocimiento acerca de las combinaciones permitidas de palabras para formar las frases o su probabilidad. Queda fuera del esquema la denominada comprensión del habla, que utiliza adicionalmente el conocimiento semántico y pragmático para captar el significado de la elocución de entrada al sistema a partir de la cadena (o cadenas alternativas) de palabras que suministra el reconocedor.

Abstract: In this paper we present a technique to interpret hand line drawings as objects in a three-dimensional space. The object domain considered is based on planar surfaces with straight edges, concretely, on ansextension of Origami world to hidden lines. The line drawing represents the object under orthographic projection and it is sensed using a scanner. Our method is structured in two modules: feature extraction and feature interpretation. In the first one, image processing techniques are applied under certain tolerance margins to detect lines and junctions on the hand line drawing. Feature interpretation module is founded on line labelling techniques using a labelled junction dictionary. A labelling algorithm is here proposed. It uses relaxation techniques to reduce the number of incompatible labels with the junction dictionary so that the convergence of solutions can be accelerated. We formulate some labelling hypotheses tending to eliminate elements in two sets of labelled interpretations. That is, those which are compatible with the dictionary but do not correspond to three-dimensional objects and those which represent objects not very probable to be specified by means of a line drawing. New entities arise on the line drawing as a result of the extension of Origami world. These are defined to enunciate the assumptions of our method as well as to clarify the algorithms proposed. This technique is framed in a project aimed to implement a system to create 3D objects to improve man-machine interaction in CAD systems.

Abstract: En esta comunicación presentamos una experiencia en Aprendizaje Basado en Proyectos (Project
Based Learning – PBL) realizada los últimos cuatro años (cursos del 2004-05 al 2007-08) en Gráficos
por Computador 2, asignatura optativa de tercer curso de Ingeniería Informática, titulación impartida
en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ETSE) de la Universidad Autónoma de Barcelona
(UAB).
Fruto de la constante voluntad de mejora de la organización ABP de nuestra asignatura nos decidimos
a utilizar una herramienta LMS (Learning Management System) basada en Moodle y adaptada por
nosotros llamada Caronte para poder gestionar la documentación generada en ABP, y añadir una
componente semipresencial a la asignatura.
En primer lugar se presenta la organización de nuestra asignatura, basada proponer al alumno dos
itinerarios para cursarla: el itinerario ABP y el itinerario basado en clases magistrales i examen que
llamaremos TPPE (Teoría, Problemas, Prácticas, Examen). La dinámica ABP nos genera una cantidad
importante de documentación entre los grupos y el profesor, aparte de el feedback que el profesor
genera a los alumnos.
En la segunda parte del artículo presentamos los espacios docentes electrónicos de ambos itinerarios,
con los que trabajan los alumnos.
Finalmente, mostramos los resultados obtenidos de alumnos matriculados y de encuestas de valoración
realizados por los alumnos para finalmente exponer las conclusiones de estos cuatro años de
experiencia en ABP y en el uso de recursos virtuales en ABP, así como plantear mejoras y temas de
discusión sobre ABP.